关于大学校园内的不和谐因素调查及分析

大学校园内的不和谐因素从劳动实践使人类脱离其余动物界，生成为人，从实践使人内在本质力量对象化，在客观对象中肯定自身，并使外部自然界人化来说，它的积极意义是一目了然的。但是，如果不停留在对对实践的抽象考察，而对它作具体历史的分析，就会发现其消极的一面，这就是它造成了人的异化。马克思在《1844年经济学-哲学手稿中关于异化劳动的分析，十分透乇地说明在私有制和分工的条件下，人无法支配自身的劳动及共产品，反而要受自己产品的支配。异化劳动造成人的片面畸形发展，使人丧失人的本质。尽管如此，个人的片面畸形发展并没有妨碍人作为类的全面发展，整个人类社会的生产和生活获得了明显珠进步，这实际上是在为每个人的全面发展准备前提条件。根据异化劳动理论，人类实践发展的历史是从对象化劳动到异化劳动，再到异化劳动的扬弃，重新回归到对象化劳动。与这一过程相对应的，人类社会历史进程是从原始以有制社会到私有制社会，再回归到公有制社会。人类实践的最高形态将是“自由自觉”的活动，相应地社会发展的最高形态将“真正的人的社会”，即共产主义社会。实践的发展过程与社会历史发展过程是一致的。发挥思想政治工作的作用，构建和谐校园，必须首先了解校园里的不和谐因素。知己知彼、百战不殆。只有全面、准确、科学地了解、掌握不和谐因素，才能使和谐校园构建工作有的放矢，更具有针对性。所以说，发现不和谐因素是构建和谐校园的前提条件，也是落实科学发展观的必然要求。
　　校园里的不和谐因素1、和谐校园的基本特征。
　　曾培炎同志在《深刻理解〈建议〉的基本思路 全面贯彻落实科学发展观》一文中指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，是一个democracy法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”。可见，作为和谐社会组成部分，和谐校园也应具备这些基本特征：依法治校、democracy管理；以人为本、体现公平、全面发展；建立诚信友爱的人际关系；充满激情与活力的校风、教风和学风；安全有序、优美健康的环境。

　　2、校园不和谐因素的表现。

　　构成和谐学校这个组织及其行为的各个要素，都应该是和谐共处、协调发展的。主要表现在校园组织结构要素和谐、教育环境和谐、人际关系和谐以及内外关系和谐等方面。所以，有悖于构建上述和谐愿景的事物，都是校园里的不和谐因素。例如有碍于democracy、快乐、优美的育人氛围创建的；有碍于学校内部各系统、要素间协调运转的；有碍于人际关系平等合作健康发展的；有碍于学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展形成教育合力的；有碍于获取以人为本、全面发展整体效应的等等，都不利于构建和谐校园，都是学校里的不和谐因素。

　　二、发现校园里的不和谐因素的必要性

　　1、校园不和谐因素客观存在，影响学校科学发展。
　　毋庸置疑，无论在过去、现在还是将来，不和谐因素都或多或少存在于各级各类学校之中。例如有人认为，长期以来在应试教育的影响下，我国的基础教育，尤其是中学教育普遍存在着“五育”之间、师生之间、学校教育与社会教育家庭教育之间不和谐的现象。再拿新课程改革来说，其中就有许多不和谐因素。曾有人归纳出了五点：现行评价体系与课改不和谐，教育经费不足与课改的不和谐，教师的付出与收获不和谐，现行教育管理与课改不和谐，中老年教师和青年教师在课改中的地位不和谐。这些不和谐因素必将影响学校全面、协调、可持续发展，必须采取有效措施予以消除。

　　2、校园不和谐因素具有隐蔽性，限制学校的深远发展。
　　party中央、国务院几乎每年都要下发文件，针对校园不和谐因素作出指示，但与此同时，校园不和谐事件仍然在悄然发生。中央有文件、也有前车之鉴，我们也不一定能准确发现身边的不和谐因素。因为这些不和谐因素，有的是司空见惯、熟视无睹的；有的是习以为常、不以为然的；有的是明知故犯、心存侥幸的；有的是深藏不露、随机爆发的；有的是日积月累、潜滋暗长的；有的是此消彼长、此起彼伏的。如果主观上不重视、客观上不创造条件，不仔细研究、不深入挖掘，就很难觉察到这些不和谐因素的。

　　3、消除校园不和谐因素是迫切的时代任务。
　　当前，我国的教育面临许多发展中的矛盾和问题。从各种媒体上，每天都能看到对其巨大危害性的相关论述和报道。百年大计，教育为本。毫不夸张地说，学校教育，事关民族的未来和国家的前途命运，事关每一个家庭和每一名学生的幸福。考试制度、校园安全、教育收费、课程改改、教师待遇、发展失衡、竞争加剧等等，甚至一种教学模式、一次考试成绩排名，都牵动着千千万万颗心，吸引着无数人的目光。party的十七大和十七届三中全会对教育提出了新要求。教育到底需要怎样改革？和谐校园到底怎样建设？成为摆在我们面前的重大而紧迫的任务。所以，消除学校不和谐因素，已成为构建和谐社会的必然要求，成为构建和谐校园急待迈出的第一步。

　　三、如何发现校园里的不和谐因素？

　　1、前提条件
　　简单说有两个方面：主观认识、客观准备。每一位从事和谐学校构建工作的人，首先要在思想上对不和谐因素的危害性有足够的认识，真正重视起来。同时，应该做好应对消除不和谐因素的充分准备，包括精神的、物质的准备，做到有备无患、防患于未然。

　　2、基本方法
　　（1）观察法。即在自然条件下有目的、有计划地观察学校内部各个组织机构、利益群体；各种教育教学活动、思想情绪、育人环境；收集并分析不和谐因素所需要的感性资料。透过现象看本质。做到细心而长期地观察，做好记录，并由表及里、由浅入深、去粗取精、去伪存真地进行分析，循序渐进地发现和把握不和谐的蛛丝马迹、来龙去脉。
　　（2）问卷法。把教职工关心的焦点热点问题；反映强烈的重点难点问题；即将展开的新工作、即将出台的新制度，以及其它可能存在的不和谐因素分门别类，按专题列出详细纲目，拟成易答的一系列问题，编成问卷。然后随机抽取一部分教职工、学生及家长、社区进行问卷，征求有关意见和建议。最后对回收问卷进行系统认真统计分析，获得有价值的信息。
　　（3）座谈法。选取学校各类型代表群体，就相关问题发扬democracy精神，引导他们畅所欲言展开讨论，征求意见建议，分析座谈记录。
　　（4）比较法。没有比较就没有鉴别。当我们一筹莫展、困惑迷茫的时候，不妨走出学校，选取一所或几所先进校，进行参观考察，寻找与之存在的异同点，找出联系，借鉴经验，从而看清本校存在的不和谐因素。还可以就本校两项工作之间的异同进行横向比较，就某项工作的前后发展变化进行纵向比较。做到求同存异，创新性地发现和解决实际问题。
　　（5）实验法。实践是检验真理的唯一标准。有的工作在推动之前，很难发现其中的不和谐，所以有必要在小范围演习一下。这样，通过人为控制各种条件，有计划地操纵实验变量，观察相随的现象变化，探究因果关系，就可达到发现不和谐因素的目的。
　　3、主要途径
　　（1）分析人际关系。要发现校园里的不和谐因素，首要的、核心的问题是看学校中各种利益群体的关系是否和谐。校内人际关系主要包括教师、学生、师生、party群、干群、个人与集体等方面的关系。这些群体里有些是符合各尽所能、各得其所、和谐相处的要求的，但有的却各自为战、唯我独尊、个人利益第一，严重影响和谐学校的构建。所以，通过分析校内人际关系，发现不和谐因素，从而抓住主要矛盾及其主要方面，找到构建和谐校园工作的突破口。
　　（2）体验校内democracy。目前，各级各类学校普遍实施的是校长负责制、democracy集中制的组织管理制度，但也往往会将学校的管理推向另一个极端：如校长和party支部书记往往由一人担任，是学校全部资源配置权利的绝对掌握者。在某种程度上消解了party组织、教代会等组织的政治功能。一旦一把手权力过于集中，便容易形成专制、滋生腐败，必然影响学校的和谐发展。所以，只有能设身处地、身临其境地体验学校里的democracy气氛，才能真实地了解与democracy法制要求相违背的种种不和谐因素。
　　（3）掂量公正公平。学校里的公平，既包括机会公平、标准公平、分配公平，也包括起点公平、过程公平和结果公平。所以，很有必要重新审视学校的各种规章制度，仔细掂量各种事件处理的公平性。例如对于教师业绩的评价，不能简单看学生的考试成绩，还应该考虑他所处的客观条件、学生的构成与质量、学生学习效果检测方法的科学性等等。如仅凭学生的一次考试成绩来评价教师的业绩，无疑得出的是片面、主观、错误的结论，势必形成不公，产生矛盾，造成不和谐因素，与教师评价的出发点背道而驰。
　　（4）研究各项工作。学校各项工作全面、协调发展，是构建和谐校园的需要。在这些纷繁复杂的工作中，都可能存在轻重不分、主次不明、前后脱节、平衡失调等不和谐因素。例如教育与教学、教学与科研、管理与服务、质量与发展、工作业绩与考核评价、基础设施建设与职工福利待遇等诸多关系之间，不一定能统筹兼顾；所以，都应该找出存在的矛盾问题，认真研究、分析和解决，确保学校工作既有特色，又能整体推进。
　　（5）查找安全隐患。每年校园安全事故在全国各地都有一定的新发率，大都是校园里的不稳定因素和安全隐患没有被发现和消除所致。但是这些隐患，往往隐藏在教育教学、饮食卫生、交通消防等各个方面；隐藏在不完善的机制、不科学的管理、不健全的设施、不够重视的思想之中。所以必须进行认真排查，不留死角，使安全隐患尽早暴露在光天化日之下，为创造安定有序的校园，使师生的人身安全和财产安全都能得到有效保障。
　　（6）感受校园氛围。具有良好的校风、教风和学风，是和谐校园的重要标志。校园和谐氛围的形成过程中必然隐藏着或多或少的不和谐因素，需要切身感受才能发现，通过观察师生是否爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献；是否真正做到了尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造；教师层面是否达到中小学教师职业道德规范的要求；学生群体是否都遵守了中小学生日常行为规范。
　　（7）观察教职工活力。富于活力是学校的生命力和生存发展的现实力量和动力源泉。所以，不能满足于现状，不能陶醉于表面繁荣，而应通过长期、全面、仔细、科学的观察，透过浮华美丽的外表，努力发现存在于学校各个角落的影响活力激发的不和谐因素，使学校里的一切有利于学校事业进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，确保校园活力不断增强。
　　总之“实践”不能像现行的哲学论著那样，仅仅把它当作主认识论的范畴。马克思和恩格斯早在 《德意志意识形态》中就已将实践提到世界观的高度，明确地宣称他们的哲学是“实践的唯物主义”，这一哲学的任务是“使现存世界革命化，实际地反对和改变事物的现状”。由此，“实践”应当是整个马克思主义哲学的基石。马克思主义的自然观、历史观、认识论是机统一的整体，这个统一的基础，不是别的，正是实践。离开马克思主义的实践观，就不能想象有马克思主义哲学。